Интерактивная лекция на тему: «Донорство роговицы – ключевая проблема кератопластики»

    Интерактивная лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала с использованием различных вспомогательных средств: электронных досок, электронных книг, видеофильмов, слайд-шоу, электронных постеров, обучающих компьютерных программ и т.п. В интерактивных лекциях используется двусторонняя коммуникация, которая включает в себя мотивирующие элементы тренинговой игры, и в то же время лектор сохраняет высокий уровень контроля за происходящим в аудитории.

    В начале презентации представляются цель, план лекции и перед учащимися ставится несколько ключевых вопросов, обычно от трех до пяти. В некоторых случаях следует остановить презентацию на заранее намеченных позициях для проведения дискуссии. По окончании презентации педагогом совместно с учащимися подводятся итоги и озвучиваются извлеченные выводы.

    Цель лекции: обучение клинических ординаторов теоретическим и практическим основам трансплантологии донорской роговицы.

    План лекции:

    1. Исторические аспекты донорства роговицы в России.

    2. Юридические аспекты донорства роговицы в России.

    3. Функциональные и морфологические критерии жизнеспособности и трансплантабельности трупных донорских роговиц.

    Задачи лекции:

    • актуализация изучаемой темы на лекции

    • развитие коммуникативных навыков (навыков общения);

    Методика проведения: Перед началом лекции рекомендуется проводить мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что способствует ее актуализации для участников и позволяет выяснить степень их информированности и отношение к теме.

    Материал должен излагаться на доступном для учащихся языке. Каждому термину дается определение. Теоретические аспекты объясняются по принципу «от общего к частному».

    Перед объявлением какой-либо информации аудитории обычно задается вопрос – Что знают учащиеся об этом явлении?

    После предоставления какого-либо утверждения предлагается обсудить отношение студентов к этому вопросу.

    Например:

    • Каковы, по вашему мнению, базисные функциональные критерии, обеспечивающие эффективность деятельности Глазных тканевых банков?

    • Как вы считаете, по какой причине в 1993 году возник в Российской Федерации острый дефицит донорского материала?

    • Как вы считаете, что такое «жизнеспособность»?

    • Дайте формулировки понятиям «жизнеспособность» и «трансплантабельность» трупных донорских роговиц.

    Перед тем, как перейти к следующему вопросу, следует подытожить изложенное, чтобы понять для себя и убедиться в том, насколько корректно материал поняли учащиеся.

    По окончании интерактивной лекции рекомендуется обсудить все возникшие у клинических ординаторов недоуменные вопросы.

    Затем от педагога следуют дополнительные вопросы:

    • Как можно использовать полученную информацию на практике?

    • К каким результатам это может привести?

    Мы также рекомендуем по окончании лекции, которая должна предшествовать практическому занятию, дать клиническим ординаторам ряд вопросов для самоподготовки, а именно:

    1. Если предположить, что Российское Законодательство приняло «Вторую модель» презумпции донорства, – стало бы больше или меньше трупного донорского материала в России?

    2. Почему в бывшем СССР до 1990 г существовал официально лишь один Глазной тканевой банк, а очередности больных на кератопластику не было?

    3. На каких патофизиологических уровнях осуществляется реализация Адреналиновой пробы?

    4. Как вы считаете, существует ли корреляционная зависимость между функциональными критериями жизнеспособности донорской роговицы и ультраструктурными нарушениями в заднем эпителии?

    Метод обратной связи

    На протяжении всей лекции должен использоваться метод обратной связи для выяснения реакции и усвоенных знаний учащихся на представленный в процессе лекции или практического занятия материал.

    Цель:актуализация полученного на лекции нового материала.

    Задачи:

    • выяснить реакцию учащихся на обсуждаемую тему;

    • определить достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат лекции;

    • сформировать общее представление об уровне владения клиническими ординаторами новыми знаниями;

    • развить коммуникативные навыки (навыки общения);

    • снять психологическую и физическую нагрузки.

    Методика проведения

    Клиническим ординаторам в произвольном порядке педагог предлагает высказаться о прослушанной информации в виде ответов на вопросы, составленные им заранее.

    Все высказывания выслушиваются беспристрастно, без наводящих вопросов и комментариев, как со стороны педагога, так и со стороны других учащихся. Каждого выступившего следует поблагодарить за его точку зрения.

    На протяжении дискуссии следует сохранять и предоставлять всем учащимся наравне с педагогом возможность высказать свою точку зрения, налаживая, таким образом, обратную связь со всеми участниками дискуссии.